参考答案及解析

一、单项选择题

1.A【解析】帕特农神庙在希腊首都雅典卫城坐落的古城堡中心，石灰岩的山冈上，是一座巍峨的长方形建筑物。

2.B【解析】范宽，北宋山水画家，一名中正，字仲立。他所画崇山峻岭，往往以顶天立地的章法突出雄伟壮观的气势，又用碎而坚实的笔墨皴出富有质感的山石，山麓画以丛生的密林，成功地刻画出北方关陕地区“山峦浑厚，势状雄强”的特色，被誉为“得山之骨”，“与山传神”。

3.C【解析】毕加索是西班牙画家、雕塑家，现代艺术的创始人，西方现代派绘画的主要代表。

4.D【解析】《牧羊女》是法国现实主义画家米勒的代表作。

5.B【析】柏拉图哲学的核心概念是“理念”，他的哲学亦因此而被称为“理念论”。柏拉图把理智的对象称作理念。因此本题选B。

6.B解析】略。

7.C【解析】吴道子是中国唐代第一大画家，被后世尊称为“画圣”，被民间画工尊为祖师。

8.D【解析】A选项“毛公鼎”为西周晚期青铜器物；B选项“后母戊方鼎”是商周时期作品，但不具备写实性；C选项“莲鹤方壶”是战国时期的作品；D选项“四羊方尊”是商朝晚期偏早青铜器，故答案为D)。

9.C【解析】蒙克是挪威表现主义画家，是现代表现主义代表人物。

10.B【解析】马远、夏圭与刘松年、李唐并称南宋四家。史称“李刘马夏”，故正确答案为B。

11.C解析】巴黎圣母院属于哥特式建筑，故选C。

12.C【解析】塞尚被誉为现代绘画艺术之父，杜尚被誉为后现代绘画之父，故正确答案为C。

13.C【解析】略。

14.B【解析】学校教学的基本组织形式是班级授课制，学校美术活动教学也不例外，其基本组织形式是班级美术活动教学。故选B。

15.D【解析】略。

16.D【解析】题干中提及不同地区的不同需要，说明强调的是地区适应性。所以本题选D。

17.D【解析】“综合•探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。它分为三个层次：(1)融美术各学习领域(“造型•表现”、“设计•应用”和“欣赏•评述”)为一体；(2)美术与其他学科相综合；(3)美术与现实社会相联系。三个层次之间叉有着不同程度的交叉或重叠。

18.B 【解析】通过“造型•表现”领域的学习活动，学生应达到以下目标：第一，观察、认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、肌理等基本造型要素，运用对称、均衡、重复、节奏、对比、变化、统一等形式原理进行造型活动，增进想象力和创新意识。第二，通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力。第三，体验造型活动的乐趣，敢于创新与表现，产生对美术学习的持久兴趣。

19.D【解析】略。

20.D【解析】新课改提出，“为促进学生发展而评价”、“弱化甄别与选拔功能”的评价方案，即作品本身的好坏不再是最主要的评价标准，而如何激发学生学习美术的兴趣，促进学生的发展才是新课程评价的主要内容。故本题正确答案为D。

21.A【解析】布鲁纳主张提高教学内容的学术水平和抽象理论水平，让学生学习和掌握学科的基本结构。即“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。学科的基本结构，具体地讲就是指每门学科的基本概念、基本原理和法则的体系。由于学科的结构有较高程度的抽象性和概括性，因此在组织学科结构为中心的课程时，也有相应的要求。“一门课程在它的教学进程中，应反复地回到这些基本概念，以这些基本概念为基础，直到学生掌握了与这些基本概念相适应的完全新式的体系为止。”螺旋式教学组织形式是布鲁纳的观点的体现。

22.B【解析】美术学科教育学归根结底是教育学的一个分支，所以其理论基础自然是教育学。所以本题选B。

23.D【解析】略。

24.B【解析】美术教育的目的分为一般目的和具体目的，一般目的包括智育目的、德育目的和美育目的；具体目的则包括：提高学生美术“双基”水平，提高学生美术心理素质，提高学生美术鉴赏能力。

25.C【解析】略。

26.D【解析】美术课的类型：按照教学内容、知识特点划分，分为绘画课、工艺设计课、欣赏课等；按照每堂课所要完成的教学任务和目的，可以分为传授新知识类(新授课、讲授课等)，巩固知识类(复习课、巩固课)，操作知识类(技能课、练习课等)，检查知识类(检查课、评价课等)；根据使用的主要教学方法来分，美术课堂教学类型主要有练习课、讲授课与实践课；根据一堂美术课具体要完成教学任务的多少，又可将课的类型分为单一课和综合课。

二、简答题

27.【参考答案】超写实主义就是反对抽象，认为应该排除主观意念，做到纯客观、真实地再现物象。它又称为“照相写实主义”。 

28.【参考答案】崇高是在实践主体提出了理解、征服和掌握现实客体的历史要求，并且已经或必将趋于实现的历史条件下产生的。崇高以现实客体压倒实践主体为其外表特征；而其实质在于受到压抑的实践主体，充分激发起人的本质力量，转而征服、掌握(或趋向于征服、掌握)客体。崇高不是主客体的和谐统一的静态美，而是双方在对立、冲突中趋向统一的动态美。在这里，人的本质力量的显现，呈现为实践主体迫使现实客体与之趋向统一的过程。

29.【参考答案】(1)烧成温度不同

陶器烧成温度一般都低于瓷器，最低甚至达到800℃以下，最高可达1100℃左右。瓷器的烧成温度则比较高，大都在1200℃以上，甚至有的达到1400℃左右。

(2)坚硬程度不同

陶器烧成温度低，坯体并未完全烧结，敲击时声音发问，胎体硬度较差，有的甚至可以用钢刀划出沟痕。瓷器的烧成温度高，胎体基本烧结，敲击时声音清脆，胎体表面用一般钢刀很难划出沟痕。

(3)使用原料不同

陶器使用一般黏土即可制坯烧成，瓷器则需要选择特定的材料，以高岭土做坯。烧成温度在陶器所需要的温度阶段，则可成为陶器，例如古代的白陶就是如此烧成的。高岭土在烧制瓷器所需要的温度下，所制的坯体则成为瓷器。但是一般制作陶器的黏土制成的坯体，在烧到1200℃时，则不可能成为瓷器，会被烧熔为玻璃质。

(4)透明度不同

陶器的坯体即使比较薄也不具备半透明的特点。例如龙山文化的黑陶，薄如蛋壳，却并不透明。瓷器的胎体无论薄厚，都具有半透明的特点。

(5)釉料不同

陶器有不挂釉和挂釉的两种，挂釉的陶器釉料在较低的烧成温度时即可熔融。瓷器的鞋料有两种，既可在高温下与胎体一次烧成，也可在高温素烧胎上再挂低温釉，第二次低温烧成。

30.【参考答案】卡拉瓦乔大胆地处理光线，用光作为塑造形象，构图布局，突出戏剧性主题的重要手段，这对17世纪欧洲绘画有深远的影响。他是一位具有独特个性和风格的艺术家，他的艺术旨趣是描写亲眼所见的真实。不回避丑，也不遵循古典模式，不承认任何既定的法则，而是虔诚地描写生活中平凡的或下层生活中的普通形象。他是第一位把神圣的宗教题材用当代下层人民生活加以表现的艺术家。

三、案例分析题

31.【参考答案】该案例中张老师工作认真的态度是应该肯定的，但是她只是站在一种教师向学生灌输知识的角度上去备课，结果使学生对学习失去兴趣而达不到良好的教学效果。我们应该做的是培养学生对美术欣赏的兴趣，让学生去感觉，去发现，去想象。其实学生的潜力是无限的，给他们充分的自由，往往能给教师带来巨大的惊喜。张老师可以用多种形式去吸引学生的兴趣，让学生主动参与教学，积极回答问题，以互动的形式来开展课程；把传统的教学内容以更加生动形象的语言来表述，给学生的想象插上翅膀，引导他们直观地、具体地去表达自己的情感；改变课程模式，根据具体教学内容，适当采用课堂讨论、动手实践、调查研究等方式实施教学。

32.【参考答案】如果是我面临这样的情况，首先应该引导学生树立正确看待人体的观念。教师可以展示各种被学生“加工”过的作品，可以是课本上被涂得乱七八糟的人物图片，可以是被学生恶搞过的雕塑作品，让学生对比评价，感受美与丑的标准。让学生学会尊重和认同艺术家的作品。

另外，教师可以用各种图片和数据向学生展示人体的美。通过人与动物的对比，通过男女的对比，让学生明白，美术作品展示出来的人体的特征，是经历了几万年的劳动锻炼和自身进化的结果，作者的这种表现手法是对生命力和美的歌颂。

只有让学生从艺术的角度去体会裸体(或半裸)人物作品的美，才能让学生慢慢接受、认同，进而欣赏人体艺术作品。

四、教学设计题

33.【参考答案】教材分析：

本课的设置是让学生了解民间艺术的美，发扬我国民族、民间优秀的艺术传统，增强学生的民族自豪感。教师在教学中应运用典型作品启发学生发现知识点，培养学生的观察力与创造力。将民间艺术发扬光大。

教学目标：

知识与技能目标：运用剪纸的基本技法制作作品。

过程与方法胃标：通过典型作品的学习，培养观察力与创造力。

情感、态度与价值观目标：激发对民间艺术的热爱。

教学重点：理解和掌握剪纸的造型装饰手法，培养学生创造性地设计作品的能力。

教学难点：在创作中正确把握纹样的连接与完整性。

教学准备：作品若干，各色电光纸，剪刀、刀子各一把，白纸两张；投影仪。

作业要求：能够在课堂上独立设计完成一幅窗花图样，做到造型单纯、简洁、富有情趣。

教学过程：

一、组织教学、检查学具。(1分钟)

二、学习新课(10分钟)

1.教师出示邳州剪纸作品，问学生：这是一幅什么艺术作品？学生回答。

教师讲述：这些作品出自邳州农民之手，它不仅表现了人们喜闻乐见的事物，也反映对美好生活的向往和丰富的艺术想象力。

2.请学生欣赏课本中的作品。欣赏的同时归纳剪纸的题材种类。

3.结合作品，教师讲解：剪纸是我国传统的民间艺术，历史悠久。大体上分为南北两大流派：北方粗犷朴拙，天真浑厚；江南精巧秀丽、玲珑剔透。剪纸的样式很多，大致有窗花、墙花、门笺、喜花、枕花、礼花等。剪纸具有单纯、简洁、明快、朴实、富装饰性的特点。(教师板书)

4.教师将剪纸作品展示给学生，问：这些作品是运用哪些工具制作出来的？(学生回答，教师板书)

5.教师指图1(鲤鱼)、图4(小孩骑牛)，用启发性的手势、语言提问：图1(鲤鱼)、图4(小孩骑牛)都是关于动物的剪纸，但在眉眼等细节上却用了截然不同的表现手法，哪位同学发现了？ (教师综合学生回答板书)

教师再指图3(左下角的图)、图4(右下角的小孩骑牛)问：用什么方法能让这两幅剪纸出现多种色彩呢？(若学生回答困难，教师可用半成品给学生示范。结合学生回答教师总结板书)。

6.教师问：下面我们研究剪纸的造型装饰手法。图4(小孩骑牛)这幅剪纸突出了人物的形态，而次要的细部却没有刻画，它采用的是什么方法？(学生回答，教师板书)

教师问：剪纸中鱼和牛的形象和生活中的形象有什么差别？大家讨论一下。(学生讨论后回答，教师板书)

7.教师展示图2(窗花)、图4(小孩骑牛)问：这两幅剪纸的构成形式有什么不同？(根据学生回答教师板书)

8.教师给学生做剪纸示范。示范时配以讲解，注意扩展学生的思路。如：运用折叠法剪的是花卉，如果剪单独对称式的人物怎么剪？均衡式的呢？

三、布置课堂作业，学生设计制作，教师辅导

先让学生认真观察图1和图2，指出阳刻时应“剪剪相连”，阴刻时要“剪剪相断”。再让学生观察课后的剪纸图，指出对错。经过比较讨论得出画纹样时必须注意纸的连断的结论。

学生动手进行设计制作，教师巡回指导。

四、展评学生作品

请部分学生阐述表现意图，教师和其他同学进行评价。

五、师生回顾本节课，并点题

以上学习的是剪纸的一般常识。剪纸来自民间，表现民间，我们要从民间中吸取营养，多看、多想、多动手，一定会创作出好作品。